CONCEPOS GENERALES

Software libre (freeware): Es un espacio en el cual los usuarios podrán copiar, ejecutar, estudiar, cambiar y mejorar el software de la forma que él quiera gratuitamente. Software propietario: Es un software no libre, está mal llamado propietario porque este no tiene propiedad sobre nada.
Software de demostración (demo): Una demo es un programa que puede ser manejado, aunque probablemente muchas de sus funciones y herramientas estén inactivas o con su funcionamiento limitado.

Software share (shareware): Es una modalidad de distribución del software para que pueda ser evaluado de forma gratuita temporalmente. Para adquirir una licencia para este tipo de software se requiere un pago que muchas veces suele ser algo significativo nada más.
Programa P2P (peer to peer): La traducción a español sería entre iguales, aunque se refiere a una red que no tiene clientes ni servidores fijos, los programas p2p, son programas que aprovechan, administran y optimizan el uso de la banda ancha.Programas en línea: Son programas que se necesita de la conexión a la red para acceder a ellos.
Programas en local: Son programas instalados en el pc que se pueden ejecutar sin conexión a Internet.

Podcast: Es la creación de sonidos y videos y su distribución mediante un archivo RRS que permite suscribirse y usar un programa en el que el cliente puede escucharlo en el momento que quiera y suele ser un reproductor portátil.
Blogg Nos referimos a una web en el que se pueden subir documentos y archivos recopilándolos cronológicamente. Tipo diario
Wiki: Es un sitio web en el que se pueden crear, modificar y borrar el contenido de la página entre todos los usuarios.

Tag Instrucción que se escribe al elaborar una página HTML. Estas instrucciones son interpretadas por el navegador para exponer la página de manera correcta.
Foro los foros en Internet son un complemento a un sitio web donde los internautas discuten o comparten información relevante a la temática de la que trata el foro
Chat Acto comunicativo entre dos o varias personas a través de Internet. Se pueden enviar todo tipo de archivos, como fotos programas o grabaciones.
IRC Internet Relay Chat. Canal de Chat de Internet. Sistema para transmisión de texto. Usado normalmente para conversar on-line no obstante también sirve para transmitir ficheros.

DOCUMENTO DE PRACTICA

Resumen:

Actualmente, la informática tiene un fácil acceso para el común de las personas, pues cualquier familia posee un ordenador en casa, incluso varios.
Además es una fuente de información muy valiosa, ya que nos permite encontrar muchísimos datos acerca de cualquier tema en poco tiempo y sin salir de casa.

En el ámbito escolar, se va a convertir en una herramienta fundamental para docentes y alumnos. Es importantísimo que se desarrolle en las aulas.

En consecuencia es obligación del profesor estar al día en cuanto a temas informáticos y de actualidad en la red porque le pueden servir como soporte en sus clases, y acercar más aún los temas a los estudiantes. No obstante, también es deber del alumno tener ciertos conocimientos de las nuevas tecnología, sobretodo pensando en su propio interés, ya que no utilizaría tanto papel, ni sería tan imprescindible la asistencia a clase.

En conclusión, los profesores se tienen que apoyar en este tipo de herramientas para mejorar cualitativamente sus clases. Y los alumnos no se pueden quedar rezagados pues de ellos también dependen estos avances.

IMAGEN CLONADA

GIF ANIMADO ( GRANDE HOMER )

JOSE LUIS ES ESPAÑOL

FICHA DE EVALUACION Y CATALOGACION DE WEB

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA
Pere Marquès-98
Título del programa

“English for little children”
Autores
Maria Piedad Avelló Fernández
Eugenio Álvarez Fernández
Soraya Anais De Andujar Andrés
Editorial
(+ año, lugar, web)
Temática
Consta de 10 temas sobre, campos de la vida cotidianay centros de interés en la Educación en inglés obviamente.
Objetivos
.Mostrar una actitud receptiva ante el aprendizaje de una lengua extranjera
.Aceptar la lengua ingles como vehículo de aprendizaje y juego
.Estimular el deseo de aprender y jugar utilizando el ingles como vehículo de comunicación
Contenidos que se tratan
.Lenguaje receptivo
.Lenguaje adicional, instrucciones para realizar los juegos
. Lenguaje activo
Destinatarios
Niños de Educación infantil y de primer ciclo de Primaria
(subrayar uno o varios de cada apartado)
TIPOLOGÍA: EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGO-CONSTRUCTOR-HERRAMIENTA
USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR - EXPRESARSE
COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS
ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO
DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS -NINGUNA
Breve descripción
Es una pagina con gran versatilidad y que motiva mucho al niño, pues va avanzando en dificultad, tiene muchísimos apartados separados en 2 niveles. Las ilustraciones son muy acertadas y los graficos óptimos para ayudar a que el niño distinga con facilidad los objetos importantes.
Requisitos técnicos
Para Microsoft Windows. Procesador Intel Pentium a 200 MHz o equivalente con Windows 98 SE, windows98 o Windows 2000, 64 MB de RAM. Monitor en color 16 Bits con capacidad para resolución 800 x 600 (hardware y software)
Valores que potencia o presenta
Beneficios de la combinación de elementos lúdicos y didácticos
Originalidad
Versatilidad

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA
__alta_ Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende)
_excelente_ Facilidad de uso e instalación (entorno amable)
__correcta__ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes)
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
_correcta_ Calidad del entorno audiovisual (pantallas…)
_correcta Calidad en los contenidos (texto,audiovisual...)
_baja__ Navegación e interacción
_correcta___ Originalidad y uso de tecnología avanzada
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
_excelente_ Capacidad de motivación
_alta__ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación)
alta Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...)
__alta__ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje
_______ Enfoque pedagógico actual
__baja___ Documentación (SI TIENE)
Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades:
marcar uno o varios
· CONTROL PSICOMOTRIZ
· MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN
· COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN
· COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)
· ANÁLISIS / SÍNTESIS
· CÁLCULO
· RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)
· PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN
· RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
· EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR
· EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN
· REFLEXIÓN METACOGNITIVA
OBSERVACIONES
Ventajas que comporta respecto a otros medios
. Muy motivadora porque esta perfectamente graduado el nivel, en cada tema vas pasando pantallas cada vez mas complejas, lo q le da un gran dinamismo
Problemas e inconvenientes
. Poca creatividad, actividades muy cerradas, no permite el desarrollo de la expresión del niño.
A destacar...
. IMPRESIÓN PERSONAL. me ha gustado: ð si ð no lo recomendaría: ð si ð no





FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA
Pere Marquès-98
Título del programa
“ La llamada de la selva”
Autores
Paco Aguilera
Marta Silvestre
Editorial
(+ año, lugar, web)
Temática
La llamada de la selva es un proyecto educativo fruto de la coordinación en la enseñanza de la lengua castellana entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria.

Objetivos
. Objetivos
1 1. El primer objetivo de La llamada de la Selva es crear un espacio de aprendizaje, que pese a la sistematización de los contenidos, actividades y evaluaciones, pueda ser percibido como un espacio web amable y divertido, que ayude a superar la barrera psicológica, curricular, metodológica, etc. entre la educación primaria y la educación secundaria.
2 2. Ofrecer un material educativo de lengua que permita también el trabajo y la reflexión sobre valores como la naturaleza, el reino animal, la protección del medio ambiente...
3 3. Diseñar un material donde el aprendizaje pueda ser autónomo y/o guiado por parte del docente en aula, tan válido en casa como en el aula.
4 4. Ofrecer unos contenidos de lengua y literatura sistematizados que van relacionándose a lo largo del proyecto hasta conseguir un conocimiento más integrador.
5 5. Familiarizar a los alumnos y alumnas en el uso de las T.I.C. y desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información en diferentes formatos digitales, ya que estas destrezas se consideran de vital importancia para el ciudadano de la sociedad de la información.
6 6. Aprovechar al máximo las ventajas de las TIC en la presentación de la información que se da a los alumnos, adecuando el formato a la diferente naturaleza de los contenidos.
7 7. Mejorar de forma global a través de aspectos fundamentales, los conocimientos de los alumnos/as en el área de lengua y literatura castellanas, atendiendo a aspectos de léxico, gramaticales y literarios considerados básicos para un posterior desarrollo del área.
8 8. Ofrecer una visión de la relación de la cultura y la lengua que potencie el respeto por las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas.
9 9. Despertar en el alumno/a el hábito de la lectura para informarse y entretenerse a partir del estudio de diferentes tipos de texto.
10 10. Favorecer el interés de la escritura como manifestación de la creatividad humana.
11 11. Ofrecer a la comunidad educativa de habla hispana un material multimedia donde son muchos los huecos que llenar.
Contenidos que se tratan

Procedimentales.
1 ?? Uso y manejo del diccionario.
2 ?? Identificar el nombre, el verbo o la onomatopeya de un sonido.
3 ?? Escritura de los numerales
4 ?? Identificación, memorización y uso de locuciones, refranes y frases hechas.
5 ?? Identificación del sentido real y del sentido figurado.
6 ?? Análisis morfológico de la palabra
7 ?? Formulación de preguntas sobre los contenidos de las lecturas.
8 ?? Participación en el foro.
9 ?? Lectura de textos en verso y prosa de diferente tipología
10 ?? Utilización y ampliación del vocabulario en el contexto apropiado.
11 ?? Reconocimiento del campo semántico del léxico trabajado.
12 ?? Identificación y uso de la metáfora y la comparación.
13 ?? Identificación y uso de palabras polisémicas.
14 ?? Utilización de afijos derivativos.
15 ?? Elaboración de marcos léxicos y semánticos.
16 ?? Lectura para la búsqueda de información.
17 ?? Utilización de la lengua escrita como vehículo de comunicación personal....
18 ?? Elaboración de diferentes tipos de textos escritos.

Conceptuales.
1 ?? La Onomatopeya
2 ?? Verbos de sonido de animales
3 ?? Nombres de sonido de animales
4 ?? El nombre

Concreto - Abstracto
Común - Propio
Individual – Colectivo
Numerales cardinales y números romanos
1 ?? El género

Masculino - Femenino
Epiceno
Heteronimia

1 􀀹 Vocabulario y léxico del masculino, femenino y colectivo de los nombres de animales.
2 􀀹 Formación de la palabra
Lexema
Morfemas
Género
Afijos: prefijo, sufijo
Palabras derivadas
1 􀀹 Campo semántico y familia léxica
2 􀀹 Relaciones semánticas: polisemia, sinonimia, antonimia.
3 􀀹 Vocabulario y léxico de los campos semánticos de las crías y nidos de los animales.
4 􀀹 Frase hecha, refranes, locuciones, metáforas, comparaciones...
5 􀀹 La comparación

El adjetivo
Nexo COMO
1 􀀹 La metáfora y el sentido figurado.
2 􀀹 Literatura

Los textos: en verso, prosa, literarios, informativos, periodísticos...
Fábula
Bestiario
Cuento
Actitudinales.
1 􀀹 Audición atenta.
2 􀀹 Tolerancia respecto a la diversidad lingüística.
3 􀀹 Gusto por la lectura.
4 􀀹 Interés por el texto escrito como fuente de información e instrumento de comunicación.
5 􀀹 Sentido crítico ante las producciones escritas.
6 􀀹 Gusto por escribir diferentes tipos de texto.
7 􀀹 Interés por ampliar el vocabulario y conocer el significado de las palabras.
8 ?? Participación y gusto por los juegos de palabras.
9 ?? Gusto por escribir con corrección.
10 􀀹 Interés por la observación y experimentación del funcionamiento del lenguaje.


Destinatarios
La llamada de la selva es un proyecto educativo fruto de la coordinación en la enseñanza de la lengua castellana entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria.

(
(subrayar uno o varios de cada apartado)
TIPOLOGÍA: EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGO-CONSTRUCTOR-HERRAMIENTA
USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR - EXPRESARSE
COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA

Excelente Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende)

Excelente Facilidad de uso e instalación (entorno amable)
Correcta Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes)

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Alta Calidad del entorno audiovisual (pantallas…)
Alta Calidad en los contenidos (texto,audiovisual...)
Correcta Navegación e interacción
Correcta Originalidad y uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS


Baja Capacidad de motivación
Baja Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación)
Correcta Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...)
Correcto Fomento de iniciativa y autoaprendizaje
Corrrecto Enfoque pedagógico actual
Baja Documentación (SI TIENE)

Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades:
marcar uno o varios

· CONTROL PSICOMOTRIZ
· COMPRENSIÓN / MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN
· INTERPRETACIÓN
· COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)
· ANÁLISIS / SÍNTESIS
· CÁLCULO
· RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)
· PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN
· RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
· EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR
· EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN
· REFLEXIÓN METACOGNITIVA

OBSERVACIONES

Ventajas que comporta respecto a otros medios
Sobre todo destacar que es una gran pagina para llevar a cabo una importante experimentación, y q el alumno se puede autocorregir los ejercicios. Sin necesidad de que nadie los supervise.
Problemas e inconvenientes
. Me parecen ejercicios y actividades, muy simples para los niños a los q se supone q va dirigido el programas, pues dice q son para final de primaria y secundar pero en mi opinión los niños mas mayores con los qu este programa podría ser útil están en 2º ciclo de Primaria
A destacar...
. IMPRESIÓN PERSONAL. me ha gustado: ð si ð no lo recomendaría: ð si ð no

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO
DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS -
Breve descripción
Es una página muy amena y entretenida para el aprendizaje de Lengua Castellana, relacionada con el mundo de los animales, lo que la hace más atractiva para los más pequeños. Los materiales se presentan como un viaje interactivo de observación y exploración por una simbólica selva lingüística donde los usuarios disponen de los mecanismos necesarios para asentar y/o profundizar en los contenidos de lengua

Requisitos técnicos
Requerimientos de hardware.
Requisitos mínimos
1 ?? Pentium 133 –32 Mb Ram
2 ?? Resolución del monitor 800x600, color 16 bits.
3 ?? Tarjeta de audio y altavoces.
4 ?? Lector de CD-ROM
5 ?? Sistema Windows 95, 98, ME, NT, 2000

Requerimientos de software
1 ?? Navegador Internet Explorer 5.0. o superiores. La aplicación ha sido optimizada para una resolución de 800x600 y tamaño de fuente mediana.
2 ?? Macromedia Flash Player. Reproductor gratuito que se puede descargar en:

http://www.macromedia.com/shockwave/download/download.cgi?P1_Prod_Version=ShockwaveFlash&P5_Language=English
1 ?? Adobe acrobat reader. Lector de documentos en formato PDF que se puede descargar gratuitamente en:

http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html

Valores que potencia o presenta
La llamada de la selva apuesta por un entorno de aprendizaje que potencie la observación y la experimentación en un marco flexible de propuestas y de metodologías, donde lo que realmente importa es que el alumno/a asimile los diferentes contenidos trabajados.
En La llamada de la selva, la lengua, la literatura y la cultura se dan la mano. La relación de la lengua con el mundo animal ofrece una gran variedad de oportunidades de aprendizaje, de las que el proyecto intenta dar cuenta.

FICHAS DE LECTURA

NOMBRE:

Alberto García Rodrigo y Aitor García Rodríguez

ESPECIALIDAD:

Educación Primaria Mañana

TÍTULO:
Infraestructuras tecnológicas para la educación

AUTOR:
Francisco Javier García Vieira

FECHA:
Septiembre de 2004

RESUMEN:

Con esta lectura observamos los avances que se están produciendo a lo largo de los últimos años en lo que a nuevas tecnologías se refiere. En este artículo podemos ver todas las acciones que se han puesto en marcha para llevar a cabo este gran desarrollo tecnológico en la escuela y también otras experiencias o métodos que se están probando para un uso futuro. Salen detalladas todas estas actuaciones a nivel de comunidades autónomas, por lo que podemos manejar datos reales y precisos.
También nos indican las alternativas de acceso a la red de los lugares que no pueden tener acceso por distintas causas.

REFLEXIONES:

Creemos que este tipo de actuaciones son completamente necesarias, además de óptimas, para mejorar la calidad de la enseñanza en todos sus ámbitos.
Esta inversión pretende alejar a España de la idea general fuera de nuestras fronteras, de que es un país que destina poco capital a su desarrollo tecnológico y como consecuencia directa de esto, también en la educación.
Las experiencias piloto en nuestra humilde opinión juegan un papel fundamental para el ya mencionado desarrollo tecnológico. Digamos que es el primer paso para afianzar las TIC en la educación estatal. A través de estas experiencias la opinión pública se concienciará del enorme grado de importancia de las TIC en la educación.
Incluso los lugares, que por su situación o carácter rural, no pueden tener acceso a estos servicios, han sido incluidos en este programa y se les ha ofrecido otra alternativa de conexión a la red internacional.

RECURSOS DIDACTICOS DE PRIMARIA

La enseñanza


Al ser el aprendizaje auténtico un conjunto de experiencias concretas de carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseñanza auténtica consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida cultural de la humanidad.
Enseñar es, pues, fundamentalmente, dar a los alumnos oportunidad para manejar inteligente y directamente los datos de la disciplina, organizando, dirigiendo y controlando experiencias fructíferas de actividad reflexiva. En síntesis, “enseñar es dirigir con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura”. Es encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico, que los acompañarán a través de la vida. Siendo la enseñanza, en su más auténtica y moderna acepción, la dirección técnica del proceso de aprendizaje, es evidente que enseñar significa concretamente:
a) prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla.
b) iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulándolos, proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia.
c) dirigir a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones.
d) diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que los alumnos puedan encontrar en el aprendizaje de la materia, y ayudándolos a superarlas, rectificándolas oportunamente.
e) ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido, de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida.
f) finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidades de transferencia de esos resultados a la vida.
La dirección técnica del proceso de aprendizaje, o, más sucintamente, la técnica de la enseñanza, consiste en este “conjunto de actividades directoras” realizadas por el profesor con criterio y sentido de la realidad; la asignatura es solamente la sistematización del campo en que se realizan esas actividades. Es sólo una de las variables que componen la situación, muy importante, por cierto, pero no la única ni la principal. Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) Con la autorización de Editorial Kapelusz.
http://apli.wordpress.com/2007/09/12/la-ensenanza/


Motivación del aprendizaje
La motivación no es un problema exclusivo de la enseñanza y del aprendizaje. Está presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su intensidad y su eficacia.
De diversas investigaciones se pueden sacar estas conclusiones:
a) Cualquier motivación es siempre mejor que ninguna.
b) La motivación positiva, por los incentivos de la persuasión, por ejemplo y por la alabanza, es más eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivación positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados.
c) La motivación negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivación positiva), es antipsicológica y contraeducativa, transformando a los alumnos en inseguros, tímidos, cobardes, hipócritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instrucción, es perjudicial a los intereses más fundamentales de la educación, comprometiendo la formación saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos.
El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemática que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales, exige de los alumnos:
a) Atención y esfuerzo sobre áreas nuevas de observación, de estudio y de actividad.
b) Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones inmediatas, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas.
c) Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la vida.
Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como justificación de todo esfuerzo y trabajo para aprender.
Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.
El mecanismo de la motivación se desarrolla en tres etapas:
a) Aprehensión de un valor para sus vida y sus aspiraciones.
b) Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.
c) Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor.
Distinguimos estos tipos de motivación:
1.- Negativa, con estos aspectos:
a) Física: castigos físicos, azotes, privaciones de salida, merienda o recreo.
b) Psicológica: palabras ásperas, persecuciones, guerra de nervios, desprecio, sarcasmo.
c) Moral: coacción, amenazas, reprensiones, humillaciones públicas, reprobación.
2.- Positiva de dos clases:
a) Intrínseca: interés positivo por la materia en sí como campo de estudio y trabajo.
b) Extrínseca: interés resultante, no tanto de la materia en sí, como de las ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la enseña, o del método que el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece.
Los principales factores de motivación son:
a) La personalidad del profesor, su porte, su presencia física, su voz, su facilidad, naturalidad y elegancia de expresión, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y seguridad. Importante también como factor de motivación es el interés que el profesor revela por las dificultades, problemas y progreso de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin, una personalidad dinámica, sugestiva y estimulante, con acentuadas características de liderazgo democrático.
b) El material didáctico utilizado en las clases: mapas, cuadros murales, proyecciones cinematográficas, vídeos, programas de ordenador, etc. en fin, todo lo que haga al asunto más concreto, intuitivo e interesante.
c) El método o las modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor: discusión dirigida, grupos de trabajo, competiciones, juegos, representaciones teatrales, organización y ejecución de proyectos, exposiciones de trabajos, excursiones para observar y recoger datos, experiencias de laboratorio, etc. Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) Con la autorización de Editorial Kapelusz.

Guía de recursos didácticos
Prólogo
Con motivo de la implantación del tercer ciclo de la Educación Primaria, se publica una serie de Guías de recursos didácticos en torno a las diferentes áreas de la etapa.
La realización de estas publicaciones se enmarca en una línea de trabajo que desde hace unos años ha tratado de aportar materiales, orientaciones y ejemplos que favorezcan una práctica educativa acorde con los nuevos currículos. El planteamiento curricular de la reforma supone, sin duda, cambios importantes en diferentes ámbitos de la intervención educativa, lo cual ha promovido entre los profesores y las profesoras una reflexión sobre las propias experiencias educativas, así como la búsqueda de alternativas que permitan irse adaptando a las nuevas demandas. En este contexto, puede ser beneficioso disponer de apoyos, modelos u otras experiencias que ofrezcan respuestas alternativas o complementarias a las propias opciones y que puedan ser un apoyo para los equipos educativos en este proceso. Por este motivo, se ha hecho un esfuerzo por difundir una gama amplia de modelos y de referencias que puedan colaborar a lograr una práctica más contrastada y, a la vez, coherente con las nuevas propuestas curriculares.
La publicación que ahora se presenta es, por tanto, un complemento de las orientaciones previas que se han ido poniendo a disposición de los centros de Educación Primaria; sin embargo, las Guías de recursos didácticos tienen una finalidad específica en relación con el tercer ciclo de la etapa, esto es, con la programación en este tramo educativo, en la que se han de tener en cuenta tanto las características de las niñas y los niños de estas edades como los contenidos adecuados a este ciclo.
Para ello, ha parecido interesante ofrecer una selección de recursos de muy diverso tipo –artículos, libros, juegos, materiales manipulativos, recursos audiovisuales e informáticos, materiales de desecho...– que puedan ser fácilmente adaptables a las programaciones del tercer ciclo y que, en definitiva, permitan poner en práctica muchas de las opciones de cada una de las áreas del currículo oficial. Ante la amplia oferta de materiales existentes, se han elegido los recursos más accesibles, más claros y que estén más directamente relacionados con la intervención en el aula.
La publicación ha sido encargada a grupos de profesores y profesoras con amplia experiencia en este ciclo educativo, que han procurado ajustar sus propuestas a los problemas reales y a las inquietudes más frecuentes entre el profesorado; sobre todo, en los aspectos más novedosos de las áreas o en aquellos otros en los que resulta más difícil encontrar sugerencias prácticas.
En definitiva, el propósito de todos los textos ha sido acercar al profesorado recursos que pueden constituir una buena ayuda en este proceso de cambio educativo y favorecer, con ello, una intervención más ajustada a las opciones educativas de la LOGSE.

Introducción
Esta guía de aprovechamiento de recursos didácticos del área de Educación Física para tercer ciclo de Educación Primaria tiene como finalidad proporcionar información precisa sobre los recursos didácticos existentes en este área con el objetivo de facilitar su tarea docente, en concreto, su trabajo de aula.
Al estar dirigida al trabajo de aula, hemos analizado materiales que se centran en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Partiendo de las secuencias de objetivos y contenidos propuestas por el M. E. C.1, así como la propuesta por M.a C. Camps, L. Martínez y J. del Moral2 y tras una serie de matizaciones, consideramos cinco los ejes en torno a los cuales se puede articular el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Educación Física en tercer ciclo de Educación Primaria:
1. Conocimiento del cuerpo. Dentro del mismo entrarían a formar parte tareas pertenecientes al bloque de contenidos "El cuerpo: imagen y percepción".
2. Habilidades y destrezas. Las tareas que se proponen forman parte de los bloques de contenidos "El cuerpo: habilidades y destrezas" y "Juegos".
3. Expresión corporal y comunicación. En este eje se plantean tareas pertenecientes al bloque de contenidos "El cuerpo: expresión y comunicación".
4. Juegos. En este eje se plantean tareas pertenecientes a los distintos bloques de contenidos propuestos en el currículo oficial. Esto es así porque consideramos que el juego, además de ser un contenido en sí, es una estrategia de intervención didáctica y como tal debe figurar en todas las unidades didácticas propuestas.
5.Salud corporal. Al igual que en el eje anterior, en éste se plantean tareas que tienen como común denominador la adopción por parte del alumnado de estilos de vida saludables.
Una vez establecida cuál es la orientación que hemos dado a la presente guía, pasamos a comentar detalladamente la organización de la misma.
En primer lugar expondremos brevemente cuáles han sido los criterios que hemos tenido en cuenta para seleccionar los materiales didácticos. Entre otros citamos: la facilidad de acceso a los mismos, la actualidad, la utilidad práctica...
En el siguiente apartado detallamos los materiales didácticos dirigidos a orientar la práctica en el aula. Para ello realizamos un breve comentario de los mismos, así como también indicamos para qué tipo de contenidos se pueden utilizar. Dado que una misma obra puede ser utilizada para el desarrollo de contenidos pertenecientes a varios ejes, se comentará normalmente en el primero de ellos, y en los siguientes sólo aparecerá la reseña de la misma. Este apartado constituye el grueso de la presente guía y está subdividido, a su vez, en los siguientes puntos: Materiales para el profesorado Materiales impresos. Son materiales que tienen un carácter globalizador, articulante y orientativo del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, materiales impresos que aportan información sobre:

– Elaboración de unidades didácticas.
– Pautas y criterios para la elaboración de actividades y tareas.
– Unidades didácticas desarrolladas.
Están organizados en función de la respuesta que dan al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Materiales que tienen un carácter auxiliar, es decir, recursos audiovisuales y, dentro de los mismos, vídeos y músicas.
Materiales para el alumnado
En este apartado incluimos una serie de material impreso que podría ser utilizado por el alumnado, por lo que consideramos imprescindible que entre a formar parte de la biblioteca de aula para su uso como material de consulta.
Recursos instrumentales
Al igual que el material escrito y audiovisual, consideramos los materiales instrumentales como un recurso más a utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje y, como tal, su selección debe responder a una serie de criterios [movilidad, manejabilidad, potenciación de estímulos, potenciación para el aprendizaje y nivel de rendimiento motor (Hernández, 1990:27) para mejorar el quehacer didáctico diario; por esta razón hemos incluido un apartado destinado al mismo en esta guía. En este apartado se ofrece una clasificación de materiales atendiendo a criterios de utilidad en relación con las actividades, así como también indicaciones sobre cuáles son más útiles y cómo construir algunos de ellos.
A continuación ofrecemos una organización de los materiales didácticos, anteriormente comentados, en función de los bloques de contenido que se pueden desarrollar con el uso de los mismos.
Por último, facilitamos un listado con direcciones a las que pedir ciertos materiales recomendados que no están en los circuitos normales de venta y distribución y que en el comentario están reseñados con dos asteriscos (**), así como también casas comerciales donde se pueden adquirir.
Consideramos que la información facilitada en esta Guía de recursos didácticos ayudará al profesorado de tercer ciclo de Educación Primaria a llevar a la práctica más fácilmente su programación de aula y, además, le permitirá progresar desde l a autonomía en el uso de materiales adquiridos (profesor como consumidor autónomo), pasando por la realización de materiales complementarios y enriquecimiento de los adquiridos (profesor como consumidor realizador), hasta llegar a la autonomía en el diseño curricular completo (profesor como realizador autónomo).